| 产品类别：其他游艺设施 | 材质：木质 | 是否专供外贸：否 |
| 3C配置类别：14岁以下的木制玩具 | 适用年龄：儿童（3-6岁） | 品牌：可凡 |
| 适用场合：小区、 商场、 超市、 游乐园、 其他 | 包装：纸箱 | 能力培养：情感、 视觉、 智力开发、 爬行、 动手动脑、 抓握、 感官、 手眼协调、 其他能力培养、 互动玩具、 听觉、 亲子交流、 兴趣培养 |
| 颜色：不限 | 是否跨境货源：否 |
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13573313502 荣经理
为此，老师和园长都伤透了脑筋，我们拿这种孩子该怎么办？
最近看的一本书《儿童的人格教育》，其中特别关注了“问题儿童”的相关篇章。
根据阿德勒的观点：学校里所谓的问题儿童，基本上都是儿童早期教育特别是家庭教育的结果，学校只不过是一种测试情境，把潜在的问题显露出来而已。
基于此，作为一名幼儿教师，在对待问题儿童时，我们不能孤立地就其特定行为展开研究或者武断批评，应该要深入地找寻儿童人格的统一性，而不仅仅是依靠惩罚了事。阿德勒指出：决定我们行动方向的，是我们对事物的看法，而非事实本身。
这就要求教育工作者必须小心谨慎，不能由个人好恶主观、情绪来主导对孩子尤其是问题儿童的教育工作。事实上，教育工作者应及时修正自己的观点，多方面了解儿童的性格、心理、行为模式等，只有做到完全客观，才能对问题儿童展开适合他们的教育并取得成效。只有首先解决好教育工作者自身的问题，才能进行下一步对于问题儿童的教育工作。
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我们必须要意识到的是，“问题儿童”其实不是真正有问题，而是他们在自己与社会的关系上处理手法欠妥，暂时适应不良而已。教育工作者的职责就是梳理引导他们，与环境相处融洽。
阿德勒认为：应当把儿童视为一个具有整体人格的个体，具有人格的统一性，而且有着对优越感和成功的本能追求。
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这样看来，教育工作者就可以真正理解***孩子和问题儿童的区别了——只需看对优越感和成功追求的方向正确与否。这样就能真正把两种孩童放在同一起点上看待。对于***孩子，我们让他保持正确方向，而对于问题儿童，我们可以做的，其实只不过是调整他们对于优越感和成功的观念，使其融入社会环境，健康地成长。
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