| 产品类别：幼儿配套设施 | 材质：木质 | 适用年龄：儿童（3-6岁） |
| 是否专供外贸：是(本商品仅供外贸用途，可能不符合境内产品标准。请境内买家谨慎购入) | 品牌：可凡 | 适用场合：小区、 商场、 超市、 游乐园、 其他 |
| 专利及著作权申请时间：100000 | 包装：泡沫 | 能力培养：情感、 视觉、 智力开发、 爬行、 动手动脑、 抓握、 感官、 手眼协调、 其他能力培养、 互动玩具、 听觉、 亲子交流、 兴趣培养 |
| 货号：KFWJ002 | 是否有导购视频：否 | 颜色：不限 |
13573313502 QQ598086998 荣经理
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环境与幼儿的游戏是息息相关的。教师创设的良好环境能***提高幼儿游戏的积极性。教师在指导游戏活动时存在着诸多困惑：怎样适时介入，有效推进？怎样把握师幼互动节奏与策略？结合小班幼儿的年龄特点，我们通过自己日常工作所累积的经验和问题，在实践探索也尝试着摸索出了自己的一条新路子。
一、在民主化环境中诱发幼儿自主游戏幼儿园户外木制攀爬架|幼儿园户外木制攀爬架生产厂家|幼儿园户外木制攀爬架安装
《纲要》在以人为本思想的指导下，对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在教学中教师视“教”为与幼儿的合作，视幼儿为平等的合作伙伴。
1、使用平等的语言幼儿园户外木制攀爬架|幼儿园户外木制攀爬架生产厂家|幼儿园户外木制攀爬架安装
根据小班幼儿的年龄特点，我常用讨论和商量的口吻与他们对话。如经常说“能不能？”“让我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢？”等等，让幼儿主动性和创造性得到发挥。这样他们就敢于与你交流，提问，为下次活动打好基础。如在主题活动“三只熊”中幼儿们对大、中、小物体配对有疑议，以他们已儿教育有的生活经验，他们认为现实生活中不一定大的人（物）就配对大的，小的（人）事要用小的。在多次的讨论后我肯定孩子们的回答，并让他们以自己的方式解决问题。幼儿园户外木制攀爬架|幼儿园户外木制攀爬架生产厂家|幼儿园户外木制攀爬架安装
2、把握介入的时机
我们经常可以看到，在幼儿游戏活动过程中，教师穿梭于不同的区角间，幼儿的活动往往因教师的问话而中断，使教师行为无法与幼儿产生积极***互动。为此，我们建议教师先听听孩子在说什么，然后再决定对孩子说什么话。通过倾听幼儿的对话，教师了解了幼儿活动的兴趣点，把握了幼儿活动中的矛质，并从幼儿现有矛盾入手，然后再提出问题，推动幼儿活动向预定目标进展。倾听是教师了解幼儿的有效途径。在倾听的基础上，把握幼儿发展时机，适时介入，有针对性地提出问题，才能使师幼互动行为发挥实效。
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